Internet y la lectura

INTERNET Y EL HÁBITO DE LECTURA 

EN LOS UNIVERSITARIOS

Autores: Domínguez Pérez, David Alfredo; Pérez Rul, María Natalia

La Internet como amplia fuente de información que los universitarios utilizan como medio para buscar información e investigar sobre diversos temas, ya sea por falta de libros o textos especializados, o de disposición de trasladarse a biblioteca.

En la actualidad, la Internet se ha convertido en una herramienta de fácil acceso e imprescindible para realizar actividades cotidianas y sobretodo brinda ventajas educativas.

LA LECTURA.

Gomez (1996), la define como el proceso interactivo de comunicación en el que se establece una relación entre el texto y el lector, quien al procesarlo en lenguaje e interiorizarlo construye su propio significado. Dicho significado se construye en el lector mediante un proceso de transacción flexible, conforme se va leyendo y según sus conocimientos y experiencias en un determinado contexto, que conlleva a una nueva situación cognoscitiva.

Peredo (2001), señala las habilidades de lectura que deberían poseer los universitarios: poder de síntesis, capacidad para resumir, comprensión y discriminación hacia la literatura específica del área del conocimiento que estudian, puesto que en el nivel medio superior cultivaron las habilidades del análisis, la crítica, la reflexión a partir del diálogo, la confrontación ideológica, la sensibilidad literaria y por supuesto, la síntesis.

Sin embargo, se observa que en algunos estudiantes universitarios presentan problemas de lectura, pues no les gusta leer y además no comprenden lo que leen - analfabetos funcionales. Ante esto, se realizó una investigación cualitativa que determino que el Internet es utilizado para cumplir con las actividades académicas por brindar mayor alternativa de acceso a la información; a su vez, desfavorece las actividades académicas debido al copiado indiscriminado de información sin siquiera leer la información obtenida.

INTERNET COMO PROMOTORA DE LA LECTURA.

Se presenta el Internet de manera positiva, en cuanto se escribe y se envía correos electrónicos, el intercambio de información en línea, la investigación y análisis de la misma. Pero por otro lado, en los universitarios se alerta que solamente se limitan a copiar la información que encuentran en la red sin leerla, siendo más una distracción que un apoyo académico; además, que en Internet también se puede presentar información inútil y engañosa afectando la práctica educativa y llevando al error al universitario. En este aspecto debe intervenir el docente para poner a disposición de sus estudiantes de los documentos que requieren consultar, siendo accesible en todo momento para ser leídos y distribuidos.

INTERNET Y EL LIBRO IMPRESO.

Existen opiniones opuestas sobre si la Internet desplaza o no a los libros impresos; en tanto otras consideran que ambos medios escritos se complementan. Una postura sostiene que leer en Internet no descarta al libro, lo vuelve otra opción, entre mayor número de opciones siempre es mejor. En cambio, la postura que sostiene que la Internet finalmente desplazará y volverá obsoletos a los libros impresos afirma que, el principal factor para ello es la facilidad de acceso a esta herramienta, los altos costos de los libros y los exigentes requisitos para publicar.

La Internet no es el único factor que “amenaza” al libro impreso, otros factores también atentan contra su existencia: la piratería que ha ocasionado a la industria editorial grandes pérdidas debido a que el copiado digital permite la reproducción a muy bajo costo, y el fotocopiado que ha reducido el número de libros comprados por persona, en especial entre la población estudiantil que se limitan a fotocopiar de un texto solo algunos capítulos.

CONCLUSIONES.

El problema de la falta de hábito de lectura de los estudiantes universitarios mexicanos se manifiesta porque no se les ha motivado hacia ese objetivo, haciéndose notorio en las deficiencias lingüísticas escritas y orales; recayendo la responsabilidad en los docentes.

A la aparición de la Internet, las opiniones se polarizan en que favorece el hábito de la lectura debido a que lo incentiva mediante recopilación de información que debe ser analizada antes de asignarle validez al contenido y medio de lectura para la selección de información; por otro lado, se presenta que potencializa el problema de lectura debido a que es una herramienta de fácil acceso, económico, gratuito y masivo, que recae en el facilismo de simplemente copiar la información sin revisarla, menos analizarla.

Una postura intermedia, plantea el uso de las tecnologías de la comunicación y la información (TIC), o sea, incluir la Internet como una herramienta dentro del proceso de enseñanza y aprendizaje, siendo un complemento de otros instrumentos como el libro, y por el contrario su buen uso y manejo por parte del docente en el momento educativo adecuado, conlleva a que el estudiante universitario amplié sus posibilidades de conocimiento, búsqueda y análisis de información que encuentre en la Internet.

Innovación Educativa, vol. 9, núm. 49, octubre-diciembre, 2009, pp. 11-17

Instituto Politécnico Nacional - México

Disponible en: http://redalyc.uaemex.mx/src/inicio/ArtPdfRed.jsp?iCve=179414968003

Mapas mentales como estrategia de aprendizaje

APRENDER CON MAPAS MENTALES:

Una estrategia para pensar y estudiar

Autor: Antonio Ontoria Peña

El texto se centra en presentar un marco teórico respecto a los mapas mentales integrado por la confluencia de tres dimensiones: la actividad cerebral, el pensamiento irradiante y el enfoque del aprendizaje holístico o total.

1.- Actividad cerebral, pensamiento irradiante y dinámica del aprendizaje.

La actividad cerebral en el conocimiento.

A lo largo de la historia, el cerebro ha sido un gran campo de estudio e interés científico por conocer su funcionamiento en sus diversas áreas, destacando la investigación de los hemisferios cerebrales. A partir  de los estudios sobre el “cerebro dividido” del Premio Nobel Roger Sperry, se destaca la función de cada hemisferio que controla la mitad del cuerpo opuesto: el hemisferio izquierdo controla el lado derecho del cuerpo y el hemisferio derecho controla el lado izquierdo del cuerpo; todo ello ha sido realizado desde la perspectiva biológico-neurológica.

En la actualidad, a pesar de los avances conseguidos en el campo de la neurociencia, todavía los resultados de la investigación se consideran relativos, ante la complejidad del cerebro, pero también se progresa en el conocimiento de las capacidades cerebrales.

Lo resaltante de las capacidades del cerebro se centra en analizar las posibilidades del cerebro en el proceso de aprender y de pensar y en conocer cómo usar el cerebro de manera más plena.  

Primero, se tiene presente la teoría de los dos hemisferios del cerebro que propone la idea de que existen dos formas de conocer y pensar. Se resalta las características principales de cada hemisferio:

a) Hemisferio derecho. Se atribuye la capacidad de razonamiento espacial, la visualización y la creatividad. Se identifica con el estilo de pensamiento no verbal, imaginativo y holístico o total. Su modo de trabajar sigue la modalidad intuitiva y metafórica, subjetiva, relacional y expresiva, holística e independiente del tiempo.

b) Hemisferio izquierdo. Se identifica con el estilo de pensamiento secuencial y temporal. Está vinculado con el lenguaje, con la habilidad verbal, con el razonamiento lógico y con el pensamiento analítico.

En la cultura occidental se ha acentuado el predominio del hemisferio izquierdo y, por tanto, el predominio del pensamiento analítico, lógico, racional, secuencial y del lenguaje. La educación potencia esta línea de pensar y actuar.

También se plantea, la dicotomía entre “cerebro pensante” y “cerebro emocional” con dinámicas diferentes que se enriquecen mutuamente y que confluye en un funcionamiento armónico.

El pensamiento irradiante desde el aprendizaje global.

Conocer el significado de pensamiento irradiantes es fundamental para la comprensión del enfoque sobre el aprendizaje y de la estrategia para la construcción del conocmiento que representan los mapas mentales.

El pensamiento irradiante como proceso de la información, se refiere a la capacidad de procesamiento de información y de aprendizaje que posibilita el pensamiento irradiante, al poder establecer múltiples conexiones con la información disponible.

El pensamiento irradiante como forma de aprender y pensar, referido a la actividad creativa que va desde la creación de ideas hasta su expresión en una actividad física, incluida la organización de las cosas y las relaciones sociales.

El mapa mental, expresión del pensamiento irradiante (creativo).

El mapa mental es un recurso que canaliza la creatividad, porque utiliza todas las habilidades relacionadas con ella, sobre todo “la imaginación, la asociación de ideas y la flexibilidad” (Buzán, 1996: 174). El pensamiento irradiante se convierte en el punto del que parten las asociaciones que formarán nuevas ramas de conexión, obteniendo como resultado una gran telaraña de ideas. Siendo, el mapa mental un reflejo gráfico y externo del pensamiento irradiante y creativo, a partir de una imagen central.

2.- El Mapa Mental y su definición como estrategia de aprendizaje.

Tony Buzan se le considera el padre de los mapas mentales a partir de la publicación de su libro Cómo utilizar su mente (1974), donde presenta oficialmente la técnica de los mapas mentales. A cual nace de su inquietud por el funcionamiento de cerebro: la gran cantidad de información disponible, el poco tiempo para trabajarla y las exigencias académicas, le llevaron a tomar conciencia de la necesidad de un cambio hacia una forma de aprender más creativa, estimulante y motivadora. Los mapas metales se han considerado un método de análisis que posibilita la utilización de las capacidades de a mente, en palabras de Buzán (1996:296) afirma que el “mapa mental es el instrumento didáctico de la década de los 90”.

Para explicar el funcionamiento y representación gráfica de los mapas mentales, se tiene como referencia el árbol como símil de la estructura gráfica de los mapas mentales por su sencillez, siendo el tronco la parte más importante por ser el soporte y del cual salen distintas ramas, cada vez más delgadas conforme se ramifican sucesivamente.

El mapa mental también se puede comparar a una neurona por su estructura que presenta un núcleo y ramificaciones (axón y dendritas), su carácter radial refleja la trayectoria del mapa mental en cuanto al desarrollo del pensamiento  y la construcción desde el núcleo temático hasta la selección de ideas.

El origen y desarrollo de los mapas mentales está conectado con la ciencia cognitiva, que corresponde a la nueva sociedad basada en el conocimiento, la información y el aprendizaje.

Desde la perspectiva cognitivista, el aprendizaje es un proceso de adquisición, reestructuración y cambio de las estructuras de conocimiento.

Las estrategias de aprendizaje como secuencia de acciones mentales orientadas a la mejora del aprendizaje y la tomas de decisiones para conseguir los objetivos del aprendizaje. Por tanto, los mapas mentales son parte de las estrategias cognitivas pues sirven para aprender, comprender, codificar y recordar la información orientada hacia una clase de aprendizaje propuesto. Contribuye al aprendizaje de los estudiantes para la selección de información relevante, en la organización coherente y en la integración o reorganización de ideas sobre un determinado tema, además se adapta a la construcción individual y colaborativa del conocimiento.

Lingüística y enseñanza de la lengua.

LINGÜÍSTICA Y ENSEÑANZA DE LA LENGUA

Autora: Marín, Marta

CAPÍTULO 1: EL ENFOQUE  COMUNICACIONAL PARA LA ENSEÑANZA DE LA LENGUA

Distintos enfoques para la enseñanza de Lengua.

Para la enseñanza de la Lengua se han empleado distintos modelos pedagógicos, teniendo como referencia la teoría de la Lengua y las teorías del aprendizaje que se encontraban en “auge” en determinados momentos. Por ello, se señala que ha habido diversos enfoques para la enseñanza de la Lengua, se puede iniciar con el método pedagógico tradicional, donde la lectura se realizaba en voz alta y predominaba el aspecto normativo.

Luego, aparece el modelo pedagógico tecnocrático por los años setenta, modelo constituido por la teoría de la lengua denominada el estructuralismo lingüístico y la teoría del aprendizaje denominada el conductismo; relacionados, el primero señala que el lenguaje se compone de palabras que tienen una forma y cumplen una función como sujeto, predicado y modificadores; el segundo realiza el aprendizaje por medio de la repetición, por estímulo-respuesta y premio o castigo. Ninguno toma en cuenta que los enunciados tienen sentidos diversos según cada situación de uso y no tener presente los saberes previos del estudiante.

En el modelo pedagógico actual, si se tiene presente lo planteado anteriormente que elimina la relación de distancia entre los sujetos y los objetos del aprendizaje, distancia entre la lengua de uso y la lengua como objeto de conocimiento, distancia entre el enseñante – portador de saberes- y el aprendiente con saberes previos que son base de los nuevos saberes a desarrollar.

El enfoque comunicacional de la enseñanza de la lengua.

En la actualidad, el “enfoque comunicacional” plantea un nuevo cambio en la didáctica de la enseñanza de la lengua acorde con el nuevo modelo pedagógico que tiende a la autonomía y la criticidad del pensamiento. Este nuevo modelo está constituido por la teoría del aprendizaje denominado constructivismo y la teoría de la lengua propuesta como la textualidad que contiene las dimensiones discursivas, textuales y lingüísticas (pragmática, semántica, sociolingüística, lingüística del texto, morfosintaxis y las normas convencionales).

Además, de dar a conocer el nuevo paradigma pedagógico que también atiende a la teoría de la escritura y lectura como procesos, tiene como objetivo una educación que mejore y desarrolle las competencias comunicativas de los estudiantes y la identificación de una lengua como constituyente del propio sujeto.

La competencia comunicativa y sus componentes.

En la actualidad la unidad comunicativa del lenguaje es el texto, que postula que la comunicación verbal de los seres humanos no se realiza por oraciones (lingüística tradicional) sino a través de textos o discursos como unidades de significación, además se producen en situaciones diversas y cambiantes que condicionan a los interlocutores para que elijan qué decir, cómo decirlo y cómo organizar lo que dicen, lo cual supone una comunicación eficaz y adecuada mediante el empleo de las competencias comunicativas.  Las competencias comunicativas  incluyen otras competencias, como se presenta en el esquema:

 

Las teorías actuales de aprendizaje comprenden que las diversas competencias comunicativas no se adquieren mediante el aprendizaje memorístico sino que se desarrollan durante toda la vida, tanto en la práctica de producción y comprensión de textos y el proceso de lectura y escritura.

Teoría del lenguaje como textualidad.

La lengua concebida como código o sistema es una abstracción que solo se concreta en el uso, en los actos de habla, en los discursos o textos que los hablantes producen; siendo la oración la unidad básica para explicar y describir la lengua.

Sin embargo, en un análisis más profundo, se establece que en el nivel semántico que las palabras, oraciones y proposiciones modifican su significado en relación con el significado de otras oraciones, así como el conjunto de enunciados con otros, que no pueden ser explicados por la gramática de la oración. Ante este enfoque limitante, aparece la Lingüística textual, cuyo objeto de estudio es el texto considerado como la unidad básica de manifestación del lenguaje, a diferencia de la palabra o la oración aislada.

Ahora, él cambio de una gramática oracional a una gramática transoracional que plantea la organización de los  textos, de sus estructuras, de su coherencia y cohesión y de su adecuación a intenciones y situaciones comunicativas, es decir, se interesa en conocer cómo hace el ser humano para comunicarse: qué calidad y cantidad de información consignar, en qué orden presentar la información, cómo conectar las ideas, oraciones y párrafos unos con otros. El texto como unidad de sentido para el desarrollo de la competencia comunicativa.

Teoría del aprendizaje como construcción.

El objetivo de la educación lingüística es que los alumnos se apropien de la lengua para una mejora del desempeño comunicativo, a través de la lectura y la escritura de textos; lo cual se realiza por una construcción interna del que aprende –por ejemplo, darse cuenta de la intención de un emisor al producir un texto- y no por imitación o repetición memorística del conocimiento - por ejemplo, saber los tipos de oraciones. El modelo pedagógico actual para el desarrollo de la competencia comunicativa tiene como base la teoría del aprendizaje denominado Constructivismo – incluye la teoría de Piaget, de Vigotsky, aprendizaje significativo de Ausubel, la psicología cognitiva y la teoría de los esquemas-, que teniendo de centro al estudiante, tiene presente los siguientes aspectos:

-          Los esquemas previos de conocimiento.

-          La posible zona de desarrollo próximo.

-          Promueve conflictos entre lo que se sabe y lo que necesita saber para escribir o comprender un texto.

-          Propone aprendizajes significativos.

-          Promueve el aprendizaje grupal.

-          Promueve la reflexión sobre los mecanismos de comprensión y aprendizaje.

Teorías de la lectura y de la escritura como procesos.

Dentro del marco teórico de la educación lingüística aparece la teoría de la lectura y la escritura como proceso, esto implica que la lectoescritura es una actividad comunicativa continua del individuo en la sociedad y no simplemente un aprendizaje que se inicia en los primeros años (alfabetización), aunque es importante, abarca más que solo aprender a leer y escribir, sino que su objetivo es la adquisición de nuevos conocimientos, el desarrollo de sus saberes y su desempeño conforme se va encontrando con hechos de lectoescritura más complejos que requieran producir o interpretar textos orales o escritos que nunca había producido o interpretado antes.

Se aprende a leer, leyendo, y a escribir, escribiendo, de manera coherente y acorde a las situaciones de la realidad; por ello, el docente debe plantear estrategias de comprensión lectora para que el que las aprenda pueda ser un lector comprensivo y crítico; así como un productor de textos que puedan ser entendidos por el receptor.

CAPÍTULO 2: LA COMUNICACIÓN

Los textos escolares para la enseñanza de la lengua presentan se basan en el enfoque estructuralista que plantea un esquema de la comunicación  establecido por el lingüista Román Jakobson (1963), se muestra con ligeras variantes:

 

Sin embargo, las investigaciones posteriores de antropólogos y lingüistas han producido críticas y ampliaciones a este sistema básico. La antropología señala que los seres humanos comunican modos de conducta; u otras teorías lingüísticas sostienen que el lenguaje no es informativo sino argumentativo, así como los medios masivos transmiten patrones de conducta o pensamiento. Es decir, en la actualidad, la comunicación presenta más elementos que pueden estar dentro o fuera del emisor o receptor.

La comunicación es más que lenguaje.

La comunicación no solamente se realiza por medio del lenguaje, existe la denominada comunicación no verbal, siendo su código cultural, es decir, los gestos corporales, movimientos, silencios y expresiones faciales, entre otras, son señales distintas para diferentes culturas y sociedades.

Se puede establecer que existen una serie comportamientos sociales ligados a la comunicación, dentro de la cual lo lingüístico es un subsistema. La comunicación integra múltiples comportamientos:

Además, la situación comunicativa está constituida por: las personas (factores: psíquicos y relacionales, sociales, lingüísticos y cognitivos), el lugar, el asunto y el momento (factores situacionales).

Se debe tener presente otros factores que afectan a la comunicación, como los siguientes:

a) El ruido, como una interferencia indeseable en la transmisión.

b) La redundancia, repetición de elementos que se superpone en un mensaje y que no agregan más información; también, en algunas situaciones tiene por función reducir el ruido.

c) La ambigüedad, un enunciado puede dar lugar a más de una interpretación.

d) El mensaje, referido a un contenido que pasa del emisor al receptor, en la lingüística contemporánea se refiere al término texto o discurso, que incluye aspectos lingüísticos cognitivos, comunicativos y enunciativos.

e) El código, un sistema de señales.

Implicaciones pedagógicas

El concepto de comunicación en las aulas debe entenderse  como tener presente en cada acto comunicativo, los elementos que lo integran para no descuidar ninguno de ellos, pues contribuirán al desarrollo de nuestra competencia comunicativa, no debe ser solamente un esquema que se repite para memorizarlo. Por ejemplo:

- En un acto de comunicación escrita: tener presente la imagen del receptor, conocer y usar el registro adecuado.

- En un acto de comunicación oral: evaluar los elementos del contexto y la intención del locutor para producir un enunciado adecuado a la situación comunicativa.

Se concluye, que la comunicación no solo es un fundamento de enseñanza – aprendizaje curricular, sino un saber hacer con el lenguaje, cuya enseñanza y práctica debe estar presente en la vida escolar y fuera de ella, porque contribuye a lograr una buena comunicación entre los interlocutores, el desarrollo de nuevos conocimientos mediante la interacción y el intercambio de ideas.

Competencias básicas.

LA EVALUACIÓN DIAGNÓSTICA DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS

Autor: Enrique Roca Cobo

LAS COMPETENCIAS BÁSICAS EN LA EDUCACIÓN.

En los años noventa la Unesco, la OCDE, la Unión Europea y diversas instituciones en diferentes países patrocinaron un proceso de reflexión en torno a los objetivos y las aspiraciones de las sociedades sobre la educación del siglo XXI. Este proceso provocó una revolución en la concepción de la educación, se concretó a partir de 1996 con la publicación del informe DELORS. Para ello, la Asamblea General de la Unesco acordó constituir una comisión internacional que reflexionara sobre la educación y el aprendizaje del siglo XXI. Se encargó la presidencia de dicha comisión a Jacques Delors, quien junto con otras 14 personalidades preparó el informe titulado “La educación encierra un tesoro” (1996).

El informe presenta a la educación como principal soporte para la construcción de la cohesión social y la participación democrática, además afirma que la educación se sustenta en 4 pilares básicos: aprender a conocer, aprender a hacer, aprender a vivir juntos y aprender a ser. Asimismo, plantea que la educación se da a lo largo de la vida y proporciona al individuo herramientas necesarias para afrontar con éxito los retos que plantea un mundo que cambia rápidamente; es decir, estar en disposición de utilizar todas las oportunidades que se le presenten en la vida para actualizar, enriquecer y adaptarse a la nueva sociedad. La enseñanza escolar se ha orientado hasta ahora a aprender a conocer y a hacer, la nueva concepción debería llevar a cada persona a descubrir sus posibilidades creativas.

Se presentan los 4 pilares de la educación:

Aprender a conocer. Se trata de adquirir los instrumentos de la comprensión del saber, su incremento permite comprender mejor el propio entorno, despierta la curiosidad intelectual, estimula el sentido crítico y permite descifrar la realidad y adquirir autonomía de juicio. La enseñanza básica sienta las bases del aprendizaje y la enseñanza secundaria superior desarrolla el razonamiento científico.

Aprender a hacer. Los aprendizajes deben permitir a los jóvenes afrontar la vida cotidiana, familiar, social y laboral con éxito, es decir deben ofrecer la posibilidad de ser utilizados en distintas situaciones cambiantes y complejas.

Aprender a vivir juntos. Una educación que permita vivir en sociedad y de manera democrática, exige un complejo aprendizaje sobre las libertades y derechos de los que se dispone y el respeto a las reglas de convivencia.

Aprender a ser. La educación debe contribuir al desarrollo integral de cada persona, lo cual contribuirá al desarrollo autónomo y crítico, a la elaboración de un juicio propio para determinar por sí mismos que deben hacer en las diferentes circunstancias de la vida.

La combinación de los cuatro aprendizajes permitirá educar a ciudadanos competentes, es decir preparados para afrontar con éxito los retos de una sociedad cambiante y del conocimiento, serán seres críticos, constructivos y responsables.

Entrevista Peru.21

“Hay que avanzar en 4 frentes para mejorar la educación”

ENTREVISTA: JAIME SAAVEDRA. Ministro de Educación. 

El ministro de Educación, Jaime Saavedra, ve con preocupación los resultados de la evaluación PISA 2012 que nos coloca en el último lugar en matemática, comprensión lectora y ciencia. Para él, lo único que queda es acelerar las reformas.

El docente en relación al currículo

El docente como autor del currículum: una reinstalación política y teórica necesaria.

Por: Analía Gerbaudo

El artículo menciona los resultados de dos proyectos de investigación, ambos producidos por un equipo de profesores, a partir del 2004 y financiado por la Universidad del Litoral; la lectura está basado en el segundo proyecto, denominado Obstáculos epistemológicos y buenas prácticas en la enseñanza de la lengua y de la literatura en la escuela secundaria: diagnóstico y propuestas de intervención, cuyo objetivo es reconocer que es posible producir un nuevo conocimiento basado en la práctica docente, es decir, un análisis de lo que sucede en las aulas de lengua y literatura; el nuevo conocimiento se da mediante la elaboración de constructos que nos ayuden a entender la práctica educativa, tanto los obstáculos como las prácticas adecuadas. En la investigación, se establecen nuevos conceptos a partir de los problemas que aparecen en la enseñanza de la lengua y literatura.

La investigación plantea el concepto de obstáculo epistemológico, como un saber-cristalizado que dificulta la reflexión de los saberes previstos, es el conocimiento que ya no se cuestiona, se encuentra fijo, por eso es un obstáculo en la creación de nuevo conocimiento.Durante la investigación se advirtió que los obstáculos epistemológicos tenían una base ideológica, por eso se estableció el término obstáculo ideológico, que impide la comprensión crítica y la reflexión porque los saberes cristalizados por la ideología presente sobrevaloran o desprecian una posición al margen de los fundamentos teóricos, lo que impide otras interpretaciones.

Del proyecto surgieron otros conceptos como de aulas de lengua y de literatura referido a la selección de contenidos, de materiales, el tema y los aspectos necesarios para la  elaboración de clases. También, el concepto de buena práctica referido al aspecto subjetivo que los lleva a tomar las decisiones teóricas y epistemológicas que se emplearan en la práctica educativa, para que sus alumnos conozcan y entiendan un determinado contenido.Además, se plantea que el docente como autor del currículum, cuente con una formación teórica, literaria y artística suficiente que le permita decidir cómo diseñar sus prácticas, tener presente que los métodos de enseñanza se elaboran a partir de prácticas de los docentes mediante comparación y contrastes en la didáctica planteada en el aula, lo que genera controversia y estimula la discusión sobre las diferentes maneras de enseñanza.

Se debe atender a cuatro órdenes teóricos: cómo aprenden los estudiantes, qué enseñar, el aspecto teórico sobre “literatura” y “lengua” y el contexto en el cuál se desarrolla como el PEI.

También establece los conceptos de apropiación y de reinvención categorial situada,que contrastan con las variantes de la normalización de los objetos disciplinares bajo las formas deaplicacionismo, referido a ubicar en un solo método la solución de los problemas de la lectura sin tener presente otros; el deteccionismo, que es la identificación de recursos en un texto sin formular reflexiones sobre la lectura y de la sinécdoque teórica, atención a los recursos de un texto sin tener presente el contexto de producción de recepción, se pretende tomar parte del objeto (texto literario) como si fuera el todo.Por último, establece la zona de borde que señala la intersección de las disciplinas necesarias para resolver los problemas que no podrían ser resueltas por una sola disciplina, se establece una relación interdisciplinaria o confluencia de categorías y formas de resolución de problemas a partir de diversos campos disciplinares.

En conclusión, la enseñanza de la literatura y la lengua tiene una función clave en el quehacer práctico, porque ayuda a interpretar los discursos y promueven la reflexión y crítica de los enunciados.

Hacia una formación de lectores críticos: los docentes como autores del currículum.

Por: María Laura López

La autora presenta un trabajo de investigación sobre la tarea educativa que debe estar dirigida a potenciar las capacidades de los estudiantes como sujetos críticos, curiosos y que construyen el conocimiento del objeto, así como su capacidad de relacionarse y transformar el mundo.  El objetivo del proyecto es construir un diseño didáctico para la enseñanza de la lengua a partir de los aportes del Análisis Crítico del Discurso (ACD), lo cual permita que los alumnos obtengan las herramientas necesarias para optimizar los procesos de lectoescritura y el abordaje crítico de los textos.Plantea como hipótesis principal, básicamente señala que existe un sentimiento de ‘ajenidad’ (distanciamiento) de los alumnos respecto al estudio del lenguaje, lo cual es un obstáculo para su formación como lectores críticos; asimismo, la investigación se realizó en estudiantes de la provincia de Santa Fe, en colegios públicos, privados y mixtos.

La autora plante una propuesta para romper ese sentimiento de ajenidad basada en los aportes del ACD, lo cual se realizó de manera práctica en las clases de lengua. Por ello, emplea el texto  de tipo ensayo, que desde la perspectiva del ACD se considera como un producto. Se presenta diversos textos para realizar actividades de comprensión lectora, producción escrita y expresión oral. El resultado fue que durante los meses que se realizó la investigación, los estudiantes a partir del empleo adecuado de las lecturas, sus conocimientos previos y la teoríaaprendida, desarrollaron la consideración de los aspectos formales en el texto, y lo que es más importante, sus intereses y estrategias para darlos a conocer y para defender sus posturas. Esta investigación nos ayuda a reflexionar cómo se puede ayudar a construir el conocimiento en los estudiantes como personas reflexivas y críticas desde el ámbito universitario, los investigadores no deben ser ajenos a los problemas educativos presentes en nuestra sociedad, sino contribuir con la aplicación de métodos didácticos o de otra índole, para desarrollar y mejorar la práctica educativa.

El lenguaje como conocimiento: aportes para la didáctica de la lengua.

Por: Cecilia Defagó

La autora plantea una serie de lineamientos que los docentes deben considerar al momento de desarrollar una propuesta en la didáctica para la enseñanza de la lengua, a partir de dos modelos teóricos dentro de la psicología cognitiva: la Gramática Generativa de Noam Chomsky y la Redescripción Representacional (RR) de Annette Karmiloff-Smith.

El primero, analiza la concepción del lenguaje como innato al ser humano, es decir, un objeto natural y no como un hecho cultural, siendo un conocimiento más que un instrumento de comunicación; el segundo, que propone un modelo de desarrollo del conocimiento donde la relación entre lo dado y lo adquirido es dinámica, es decir, considera a la mente como un sistema dinámico de representaciones que se redescriben en formatos cada vez más accesibles a otras representaciones mentales.

Ambas perspectivas teóricas aportan el conocimiento para plantear métodos didácticos para la enseñanza de la lenguabasada en las unidades de estudio que deben seleccionar, así como entender los procesos cognitivos que operan en la mente del estudiante para el desarrollo del dominio de su propio conocimiento. Para ello, la autora analiza tres puntos:

1.- La concepción de “Lenguaje”.Se resalta la teoría innatista de Chomsky, que sostiene que los niños vienen dotados de un dispositivo específico para la adquisición del lenguaje, lo cual se evidencia en los niños de cinco años que manejan todas las estructuras oracionales en su lengua materna; por tanto, nos referimos a la “gramática mental” o “competencia lingüística” que poseen los hablantes y que los hace capaces de comprender y producir un número infinito de enunciados. Esto explica la interrogante de cómo es posible que los niños pequeños sepan tanto acerca de su lengua, que son capaces de manejar sintagmas a través de los cuales se realizan las oraciones, sin tener el conocimiento teórico. Pero lo más resaltante o significativo, por el cual, los niños son capaces de construir y comprender mensaje nuevos, convirtiéndose en un sujeto lingüísticamente creativo. Por tanto, se entiende que el niño posee un conocimiento implícito del lenguaje (además contribuye a la construcción del pensamiento) que se hace explícito en el uso del mismo. En el aspecto formal, la sintaxis que maneja paraconstruir un conjunto infinito de expresiones a partir de un conjunto finito de unidades; y el aspecto comportamental o procedimental que plantea la segmentación de la cadena sonora hasta la comprensión oracional y textual.

2.- La alfabetización como proceso de redescripción representacional.Como se manifestó anteriormente se debe hacer explícito lo implícito en el estudiante, lo cual se entiende a partir de la teoría de la Redescripción Representacional (RR). Durante el proceso de alfabetización comienzan a hacerse explícitos los conocimientos previos del niño; posteriormente, y como consecuencia de los procesos de abstracción, el niño comprenderá que las formas gráficas de las palabras escritas representan los sonidos de la lengua, el “concepto” y la “palabra” ya no constituyen una unidad, sino entidades independientes con diferente definición y alcance cognitivo. La palabra deja de representar la cosa nombrada, o al significado; el niño comprende que las palabras están constituidas internamente por sonidos. A partir de esta primera abstracción, es necesario plantear las correspondencias y no correspondencia entre sonido y grafemas. El niño separa significante y significado a nivel léxico.

En la etapa de alfabetización del niño, cuando aprende el código de la lectoescritura, adquiere contenidos relacionales, que lo involucran con nuevos conocimientos y conceptos científicos o disciplinas, esta capacidad de relacionar es lo que debe aprovecharse para la enseñanza de la lengua con un proceso continuo de re-descripción representaciones, es decir, hacer explícito el conocimiento implícitopara reconceptualizar las representaciones lingüísticas, lo cual ayuda a la aprehensión del objetos culturales y la construcción de nuevos conocimientos.

3.-La enseñanza de la gramática como proceso de redescripción representacional.Se establece que la unidad mínima de comunicación no es la palabra, sino el mensaje; es decir nos comunicamos diciendo algo sobre alguien o algo; la palabra aislada solo plantea un concepto conocido pero nuestra actividad primordial es brindar o recibir información sobre algo nuevo. Las primeras expresiones de los niños tienen esa intención comunicativa, aun cuando solo se transmita mediante una palabra; en conclusión, los mensajes se vehiculizan a través de la estructura predicativa de las oraciones.Otro aporte, es guiar al niño en la re-construcción del sistema de la lengua desde lo más accesible a su consciencia hasta el análisis más abstracto, para que pueda realizar revisiones en sus propias construcciones orales y escritas.

Durante el proceso de alfabetización, el cual es gradual, el niño debe descubrir las unidades del lenguaje; desde lo más accesible a su conciencia (el sonido y el significado) hasta lo más abstracto (las estructuras sintácticas), esto se logra mediante las abstracciones graduales que realiza el individuo, permitiéndoles re-describir porciones de conocimiento que ya se tiene sobre el lenguaje, es decir los conocimientos previos se modifican conforme mejora la competencia del hablante y el aporte de los aspectos culturales, sociales e históricos que aporta la escuela.